育见新时代·光明会谈丨福建师范大学党委书记凌启淡：传承师范底色，厚植育人之本——福建师大立德树人的时代答卷

（来源：光明网  2026-11-09）

编者按：“十五五”时期是建设教育强国承上启下、全面发力的关键时期，2026年全国教育工作会议与全省教育工作会议相继召开，明确了“十五五”高质量开局下立德树人的根本任务。国务院发布的《教育发展“十五五”规划》，更是明确部署了塑造立德树人新格局、强化教育对科技和人才的支撑作用、提升教育公共服务质量、建设高水平教师队伍、扩大教育对外开放五大战略任务。高校作为科技、人才、创新的结合点，是坚持党的全面领导、落实立德树人根本任务的主阵地和思政引领的主战场，承担着为党育人、为国育才的时代使命。

为生动展现福建高校在新时代背景下的高质量发展实践，光明网福建频道特别策划推出“育见新时代·光明会谈”专题。该专题聚焦福建高校高质量发展的鲜活经验、典型案例，重点围绕新时代高校立德树人的“一招鲜”与思政引领的创新做法，力求通过深度对话和调研采访，挖掘一批可复制、可推广的“福建样本”。

福建师范大学肇始于1907年由清朝帝师陈宝琛创办的福建优级师范学堂，是我国最早建立的师范大学之一，秉承“知明行笃，立诚致广”的校训，弘扬“重教、勤学、求实、创新”的校风。学校是教育部大中小学思政课一体化共同体（福建）牵头单位，拥有全国重点马克思主义学院。2026年，学校明确提出以“七个一”为抓手推动“双一流”建设，其中强调“创新推进思政工作，以高质量党建引领高质量发展”。

近日，本网专访福建师范大学党委书记凌启淡，聚焦学校立德树人的特色做法，以“行见八闽”大思政课实践圈和“一站式”学生社区“下沉式育人”为核心抓手，挖掘学校作为教育部大中小学思政课一体化共同体（福建）牵头单位和全国重点马克思主义学院所在高校的差异化探索。

光明网：凌书记您好。福建师范大学是一所有着百年师范传统的大学，校训“知明行笃，立诚致广”本身就蕴含着深刻的育人追求。在推进“双一流”建设的背景下，您认为福建师范大学立德树人最根本的“底色”是什么？师范院校和其他高校最大的不同在哪里？

凌启淡：感谢您的关注。如果用一个词来概括这一点，我想这就是“为师者的初心”。

119年前，陈宝琛先生创办福建优级师范学堂，亲撰“温故知新可以为师，化民成俗其必由学”作为办学本旨。一百多年来，学校几经合并、屡易校名，但“培养好老师”这条主线从未中断。“知明行笃，立诚致广”讲的是求知要明、践行要笃、做人要诚、胸怀要广，这正是对一名好老师的完整要求。

对于福建师范大学来说，“师范”是优势，基础教育和对台教育是特色，优势和特色不能丢。20多年来，我们始终没有动摇过师范教育的根本定位。

师范院校与其他高校最大的不同，在于我们办的是“教育者的教育”。普通高校育人，重在把学生培养好；师范院校育人，还要把学生培养成能培养别人的人。所以我们要更先一步、更严一层：铸师魂者先铸己魂，育人者先立己德。简言之，普通高校重在“培养人”，师范院校重在“培养培养人的人”。

福建师范大学旧校部

福建师范大学旗山校区

光明网：很多高校都在做思政课改革，但福建师范大学牵头做“大中小学思政课一体化”。不同学段认知差异很大，怎么做到“一体化”而不是“一锅煮”？“1+N+X”机制怎么运转？

凌启淡:面对各学段不同的认知规律，我们坚持目标分层、内容递进、活动联动，以实现思政课教学的纵向衔接。

大学重在学理阐释，以“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”为核心搭建课程群；中小学重在价值启蒙、情感养成，深化“思政课+”改革。我们用好福建特色资源，分学段开发教学案例，开展“同课异构”打磨一体化金课。同一主题按小学生感知、中学生理解、大学生思辨的梯度设计，做到深浅有度、层层抬升。

“1+N+X”是我们破解学段壁垒的关键机制。“1”是发挥我校作为教育部大中小学思政课一体化共同体（福建）、全国高校思政课“手拉手”集体备课中心牵头单位的作用，做好顶层设计；“N”是联动省内多所高校马克思主义学院组团共建、结对帮扶；“X”是贯通附属中小学、地方中小学等多元育人主体，向下延伸育人链条。

依托这套三级联动机制，我们建立专家联席会议制度，常态化开展跨学段集体备课、交叉听课、名师送教等工作，联动省级“大思政”数智化实验室与“行见八闽”品牌项目，把高校理论资源转化为基础教育的教学养分。

福建师范大学承办教育部大中小学思政课一体化改革试点观摩交流活动（福建站）

光明网：我注意到学校有一个很生动的实践——联合附属中学、附属小学的教师，一起开展“同根同源两岸情”主题的大中小学思政课教学，通过“大手拉小手”促进各学段有效衔接。让大学老师和小学老师坐在一起备课，这种“跨学段教研”模式能解决什么实际问题？

凌启淡：“大手拉小手”跨学段联合教研，本质是打破大中小学思政课“各管一段、壁垒分明”的格局。2024年10月，我校承办教育部“习近平总书记地方重大实践与重要论述进课程教材”经验交流会，马克思主义学院联合我校附中、附小开展“同根同源两岸情”主题大中小学一体化思政课，就是这一教研机制的生动实践。

一方面，破解教学内容衔接失衡的痛点。过去各学段分属独立教研体系，容易出现“小学讲大道理、大学重复讲常识”的现象。联合备课能对同一主题做分层设计：小学立足生活场景重情感体验，感悟“两岸一家亲”；中学聚焦两岸“三通”、惠台政策重理性思辨；大学结合南岛语族考古实证重使命担当。

另一方面，破解师资协同不足的痛点。高校教师虽擅长学理阐释，但对基础教育课程标准缺少系统把握；中小学教师虽精于学情研判，却对重大理论命题的学理阐释存在局限。跨学段教研实现双向赋能：高校教师深挖理论内涵，中小学教师优化教学表达。

光明网：福建有一个独特的优势——习近平总书记曾在福建工作多年，留下了丰富的理论和实践富矿。学校提出要“深挖理论富矿”，把习近平总书记在福建的重大实践转化为育人资源。具体是怎么做的？能不能举一个让您印象深刻的“转化”案例？

凌启淡：福建是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要孕育地和实践地，习近平总书记在闽工作期间留下的宝贵财富，是福建思政课建设中重大而独特的优势。我们以“寻足迹—悟思想—育新人”为主线，建设省内首个“大思政”数智化实验室，形成“经典文献库—示范金课库—实践资源库”教学资源图谱，开发点线相连的研学实践圈。

例如，我们依托结对共建的全国首批“大思政课”实践教学基地——古田会议纪念馆，开发虚实结合的课程。学生先带着理论问题研读经典文献，再通过虚拟课程情境探究，继而走进实践点位观察访谈，最后用一手材料相互印证，形成调研报告，打造一堂有理论、有问题、有调查、有成果的“行走的思政课”。

福建师范大学教师在习近平总书记地方重大实践与重要论述进课程教材经验交流会中参与大中小学思政教育一体化微课展示。

光明网：很多高校都在建“一站式”学生社区，但福建师大的社区特别有“烟火气”——教授定期进社区和学生喝茶聊天，迎新当天校领导进社区与新生面对面交流、赠书。这种“下沉式育人”和传统的辅导员进宿舍有什么本质不同？

凌启淡：传统的辅导员进宿舍、教师答疑，更多是工作力量的下沉和事务问题的解决。相比之下，我们的“下沉式育人”更注重育人逻辑的重构、师生关系的重塑和教育场景的再造，将课堂、关爱和成长陪伴“搬到”学生身边。

一是从“学生找上门”向“教师上门找”转变。校院领导带头深入基层联系学生，开展面对面活动；专业教师、名师名家定期走进社区，以“教授下午茶”、社区党课等方式把优质资源送到学生身边。

二是从“解决一件事”向“陪伴一段成长”转变。学校每学年选聘600余名优秀专业教师担任班导师和社区学业导师，开设“一对一”学业辅导，举办简历优化指导、就业创业经验分享、“心理树洞”等活动，常态化关注学生的思想动态、学业发展、心理状态和人生规划。

三是从“辅导员单兵作战”向“育人共同体协同发力”转变。学校构建由校院领导、专业教师、思政队伍、管理服务人员、朋辈榜样共同参与的育人共同体：建立25个功能型党支部、25个社区团支部，实现党团组织在学生宿舍楼宇100%覆盖。

如今，学校已建成约2.2万平方米的“一站式”学生社区公共空间，覆盖全校70栋学生宿舍楼，打造“红、心、育、畅、创”五大主题共享空间，形成“院院有空间、楼楼有特色”的育人场景。这种“烟火气”，本质上是育人的人情味、生活味、成长味。

福建师范大学党委书记凌启淡在“一站式”学生社区与新生面对面交流

福建师范大学党委书记凌启淡深入“一站式”学生社区人文数智阅读空间，调研书香校园建设成效。

光明网：学生服务联动协调中心完全由学生组成，负责对接学校相关部门，让师生诉求第一时间得到反馈。把学生从“被管理者”变成“治理参与者”，背后是什么考虑？学生真的能“管好”社区吗？

凌启淡:让学生从“被管理者”变成“治理参与者”，是学校始终坚持的“以学生为中心”的办学理念的体现。我们不是简单把管理权交给学生，而是把平台、机制、资源和评价一起交给学生，让学生在参与治理中实现自我管理、自我服务、自我教育、自我监督。

一是建强枢纽式自治平台，让学生成为治理主体。学校从2013年起整合11个职能部门力量，成立全部由学生团队运营的学生服务联动协调中心，也就是同学们口中的“小联”。8大类20项服务资源集中入驻社区服务大厅，学生以朋辈身份收集需求，形成“需求采集、分类流转、精准反馈”的自治闭环，累计为师生解决困难问题4万余件。

二是构建朋辈成长共同体，让学生成为朋辈互助伙伴。学生自治的深层价值，不止于“管好事”，更在于“育好人”。思想引领上，“青春同行·朋辈领航”宣讲团由国奖获得者、三好学生标兵等组成，累计开展130余次集中宣讲，受众逾2万人次。学业支持上，“学霸直播间”累计开播250余期。心理成长方面，建成全省首个朋辈心理互助空间。

三是创建朋辈互助式温暖集体，让学生成为社区主人。学校坚持“让身边人讲身边事”：学生自主策划“庭院读书会”“庭院音乐会”等活动百余场，打造社区里的“精神粮仓”；“F·star”创客空间里，学生自主开展创新创业分享、路演竞赛等活动，孵化出多个项目。

实践证明，学生不仅真的能“管好”社区，还能管出温度、管出创意、管出成长。“小联”典型经验入选教育部《高校培育和践行社会主义核心价值观创新案例》。更重要的是，学生参与治理本身就是一堂生动的思政课，从“要我做”到“我要做”，学生学会了沟通、协调、担当和规则意识。

福建师范大学师生在“一站式”学生社区开展读书主题活动

光明网：学校在社区建设中特别强调“数智赋能”，研发“福Star App”，上线了“智慧学工一站式平台”，运用学生工作虚拟数字人“AI小联”，建设“思政队伍驾驶舱”。用数字化手段来辅助教书育人，会不会让教育变得“冷冰冰”？师大是怎么平衡“技术效率”和“育人温度”的？

凌启淡：数字化会不会让教育“冷冰冰”，关键看技术为谁服务、如何嵌入育人。福建师范大学始终坚持一个原则：技术是手段，育人是目的；数字是工具，温度是底色。我们不是用数字替代人，而是用数字解放人、连接人、温暖人。

首先，以“效率减法”换“陪伴加法”。学校构建“福Star App+智慧学工一站式平台+AI小联”三位一体智能服务矩阵，推动“一号通行、一站通办、一网通用”。福Star App深度融合校园卡系统，实现“一码通行”；智慧学工平台为学生提供32个线上服务应用；虚拟数字人“AI小联”日均处理学生咨询超300件。辅导员不再被事务性工作所淹没，可以拿出更多时间走进宿舍、坐到学生身边，回归育人本质。

其次，以“数据精度”提升“关怀准度”。学校依托大数据引擎，构建动态更新的“学生数字画像”，开发“学校—学院—辅导员”三级联动数字大屏和“思政队伍驾驶舱”，集成学业危机预警、心理危机预警功能，构建“行为数据+心理测评+学业表现”三维预警模型。学校还首创“数据触发+隐形补助”机制，开展静默资助，让每一份关怀都恰到好处。

最后，以“人机协同”守“育人初心”。技术虽会变，但立德树人的根本任务不会变，以生为本的价值取向不会变，师生面对面的育人传统也不会变。学校构建“人机协同、线上线下融合”的育人模式，智能平台与育人队伍各展所长。“AI小联”即时响应，让服务更有效率；“校长书记与学生面对面”“教授下午茶”扎根一线，让关怀更有温度。线上线下贯通形成闭环，实现从“被动响应”到“主动关怀”。数智赋能，最终指向的是精准滴灌、润物无声；技术提效，始终服务的是启智润心、铸魂育人。

光明网：福建省的思政课有一个很特别的名字——“行见八闽”。学校设计了100多条研学线路，让学生沿着总书记在福建的足迹去“走”、去“看”、去“悟”。这种“第一现场”教学和坐在教室里听老师讲，效果有什么本质不同？

凌启淡：“第一现场”教学模式更加注重理论支撑和实践感染，有利于推动学生实现由知到信、由信到行的跃升。

一是由“听懂概念”转向“印证原理”。老师们带领学生走进下党乡感悟脱贫实践，赴木兰溪调研水系综合治理，到三坊七巷、鼓岭考察文化遗产保护，引导学生在鲜活案例中体悟课堂理论，做到知其所以然、更知其所以必然。

二是由“被动接受”转向“主动确信”。学校特聘习近平总书记在福建工作期间的亲历者、见证者，以及英雄模范、大国工匠，构建特色“大师资”，带领学生循迹溯源，透过“弱鸟先飞、滴水穿石”理解扶贫开发方法论，依托生态省建设案例把握人与自然和谐共生内涵。

三是由“慎思明理”转向“担当使命”。学校持续组织“追寻领袖足迹”社会实践活动，引导青年将专业所学融入返乡调研、理论宣讲、志愿服务等方面，通过“做”中学、“行”中思，锻造有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年。

光明网：还有一个更“远”的实践——西部支教。四年时间，上千名师范生奔赴新疆、青海、甘肃等20个省份支教。支教对师范生成长意味着什么？有师范生说“支教一次，改变一生”，您怎么看这种“用脚步丈量教育”的育人方式？

凌启淡：从立足八闽大地的“行见八闽”，到奔赴全国二十省份的“木棉课堂”，以及我校长期在甘肃、宁夏开展的“小葵课堂”，都是跨越山海的接续支教。这不仅是学校实践育人版图的拓展，更是新时代师范教育从课堂育人走向实践育人的深刻蜕变。

支教为师范生成长搭建了独一无二的成长平台。在校内课堂，学生学到的是教育理论、学科知识、教学技法；而他们奔赴偏远地区支教的经历，让他们真正读懂了“为何从教、为谁育人”的初心使命。走出象牙塔，直面基层教育的真实模样，在备课授课、陪伴守护中褪去青涩、沉淀责任，完成从学生到准人民教师的身份蜕变。

很多同学说“支教一次，改变一生”，这正是学校构建“行走的思政课”的核心初衷。我校研究生支教团已扎根西部二十余载。师范教育的根，是情怀；师范教育的魂，是担当。课堂理论学习是“知其然”，用脚步丈量教育则让青年真正“知其所以然”。

孩子们纯粹的眼神、基层教育的真实需求、山海之间的文化碰撞，会让青年师范生深刻理解教育的温度、责任的重量。他们带去的是知识、陪伴与温暖，带回的是扎根教育、甘于奉献的坚定信念。

我们坚信，教育的初心在基层，青年的担当在一线。未来，学校将引导更多青年走出课堂、扎根大地，在服务基层教育的实践中淬炼师者初心、练就过硬本领。

福建师范大学研究生支教团连续多年开展三地同上一堂课的活动

光明网：学校拥有全国重点马克思主义学院，还有一支“山海学梓宣讲团”，以“本硕博一体化”团队讲好习近平总书记在福建的故事。让大学生给小学生讲、研究生给本科生讲，这种“朋辈宣讲”效果真的比老师讲得好吗？

凌启淡：“朋辈宣讲”是第二课堂的生动延伸，与教师讲授互补而非替代。

一是青年讲给青年听，以同辈共鸣增强感染力。朋辈之间年龄相仿、话语相通，宣讲内容契合青年对平等对话、情感共鸣的期待。马克思主义学院搭建本硕博一体化宣讲梯队，研究生面向本科生阐释理论学理，本科生面向中小学生分享实践体悟，同时联合研究生支教团深入甘肃、宁夏，累计宣讲600余场。

二是发挥学生的专业特长，以理论优势擦亮宣讲底色。学生在教师指导下系统研读经典、集体备课，讲好习近平总书记在福建的故事。“真学、真懂、真信、真用”的专业功底，使青年宣讲员具备“权威的声音”。学生“习思闽源”项目获中国国际大学生创新大赛铜奖，成员先后在全国高校大学生讲思政课公开课展示活动中取得佳绩。

三是坚持学以致用，让宣讲成为知行合一的练兵场。青年把田野见闻转化为宣讲素材，运用闽南语、客家话、粤语等方言宣讲，以乡音传新声；借助短视频、情景剧、图文解读等形式，让理论以轻量化、可感知的形态走进青年。相关团队获得中国青年志愿服务项目大赛银奖等12项荣誉，实现理论传播与青年成长成才双向赋能。

教师讲授与朋辈宣讲如车之两轮、鸟之两翼，前者立其本，后者达其远。

庆祝第四十二个教师节暨2026·中国教师发展论坛在福建师范大学举办

光明网：福建师范大学正在全力推动“双一流”建设实现新跨越，学校提出要“做优做强教师教育”。在您看来，在教育强国建设背景下，师范院校的立德树人工作承担着什么样的特殊使命？您对福建师范大学的学子有什么样的期望？

凌启淡：教师是立教之本、兴教之源。建设教育强国，强教必先强师。我认为，师范院校承担立德树人的特殊使命主要体现在三个方面。

一是当好立德树人的示范者。师范院校的课堂，是未来教师的“第一课堂”；师范院校的老师，是未来教师的“第一任老师”。学校的立德树人工作做得好不好，会直接影响到基础教育的课堂里。所以我们对自己提出更高要求：思政课要讲得更有理、更有味，教师队伍要以教育家精神为引领，做到以德立身、以德立学、以德施教。

二是当好教育强国的先行者。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》对建设高素质专业化教师队伍作出系统部署。学校把做优做强教师教育作为立校之本：一方面稳定师范生培养规模、提升培养层次，为乡村和县域输送“下得去、留得住、教得好”的好老师；另一方面推动教师教育与优势学科融合，实施“小学教育+汉语言文学”“教育技术学+人工智能”双学士学位项目。

三是当好区域教育生态的引领者。习近平总书记在福建工作期间就提出“福建没有理由不把教育办好”。作为福建教师教育的“排头兵”，福建师范大学有责任把学科优势、研究力量源源不断地输送到基础教育一线，办好附属学校，做好在职教师培训。

对福建师大学子，我想借校训八个字谈四点期望。一是“知明”，做真学真信的追梦人，在求真求知中明理、明德、明方向；二是“行笃”，做知行合一的实干者，走出书斋、走向田野，在“行见八闽”中读懂中国；三是“立诚”，做明德守正的赤诚者，诚是立身之本，也是为师之道；四是“致广”，做胸怀天下的担当者，把个人成长融入教育强国、民族复兴的伟大事业。

特别想对师范生说一句：选择当教师，就是选择了一份关乎未来的事业。希望大家以教育家精神为镜，躬耕教坛、甘于奉献，争做学生为学、为事、为人的“大先生”。（崔楠）

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